Use : PHHD
Diagrama de temas
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Los destinatarios de este curso son estudiantes de enseñanza de matemáticas de todo tipo de centros escolares. En este curso, los participantes adquieren habilidades para la concepción y diseño de tareas matemáticas digitales y retroalimentación automática, como es posible con el software desarrollado en el proyecto.
El curso también puede descargarse aquí e instalarse en un servidor Moodle a partir de la versión 4.4 con el plugin STACK a partir de la versión 4.5.
The creation of these resources has been (partially) funded by the ERASMUS+ grant program of the European Union under grant No. 2021-1-DE01-KA220-HED-000032031. Neither the European Commission nor the project's national funding agency DAAD are responsible for the content or liable for any losses or damage resulting of the use of these resources .
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Recibirá información sobre
- objetivos
- requisitos
- y organización
del seminario.
También probará las primeras tareas digitales con respuesta automática y evaluará su calidad desde el punto de vista de la didáctica de las asignaturas y los medios de comunicación.
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Los estudiantes debenMarcar como hecha
Realiza estas tareas cada tarea varias veces:
- Introduce las respuestas correctas.
- Introduzca también las respuestas erróneas evidentes.
Por favor, danos tu opinión después.
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Al igual que ocurre con la preparación del material al planificar una lección
hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones a la hora de diseñar el material digital:- Análisis de los hechos:
Ya ha elegido un tema. Pero, ¿qué aspectos de los conocimientos
y las competencias abarca este tema? - Análisis didáctico
Investigación: ¿Cómo pueden comprender el tema los alumnos? ¿Qué conceptos erróneos pueden desarrollar? - Análisis de tareas
¿Cómo debe formularse y diseñarse la tarea, la retroalimentación
- Análisis de los hechos:
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Los estudiantes debenMarcar como hecha
Trabaje a través de estas tareas.
La retroalimentación no es importante aquí.Piensa en cada tarea:
- ¿Cuál es el tema matemático en cada caso?
- ¿Qué requisito queda claro en cada caso?
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Los estudiantes debenMarcar como hecha
Trabaja en estas tareas.
- Encuentre todos los errores para los que existe su propia retroalimentación.
¿Qué errores no ve incluidos? - ¿Cómo reacciona ante los errores?
¿(Cómo) lo harías de otra manera?
- Encuentre todos los errores para los que existe su propia retroalimentación.
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Los estudiantes debenMarcar como hecha
Este cuestionario contiene la misma tarea tres veces:
Proceda del siguiente modo:
- Antes de empezar:
Además de una respuesta correcta, piense en dos respuestas incorrectas
que pueden darse normalmente. - A continuación, inicia las tareas digitales
e introduce tus respuestas correctas e incorrectas.
Y compara cómo se da la retroalimentación en cada caso.
- Antes de empezar:
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- En esta fase del seminario, desarrollará sus ideas de tareas hasta convertirlas en conceptos
que servirán de plantilla para la programación.
- Recibirá un formulario estructurado para esta plantilla a su debido tiempo.
- Entre medias, analice de nuevo algunas tareas.
A continuación, analice según los criterios que ya debería conocer.
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Los estudiantes debenMarcar como hecha
Trabaje a través de estas tareas,
y haga cada tarea varias veces:- Introduce las respuestas correctas.
- Introduzca también las respuestas erróneas evidentes.
Por favor, danos tu opinión después.
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- En esta fase del seminario, desarrollará sus ideas de tareas hasta convertirlas en conceptos
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- En esta fase del seminario
presentará el concepto de su tarea para debatirlo en sesión plenaria.
- ¿Cómo debería ser un "informe de taller"?
- Prevea 5 minutos de presentación
seguidos de 10 minutos de debate. - Prepare un máximo de 3 diapositivas:
(a) Su tema resumido en palabras clave
(b) Breve presentación de las posibles tareas.
(c) Las consideraciones que le gustaría que se debatieran en el pleno para decidirse por una de las tareas. - Sus consideraciones, que le gustaría que se discutieran en el pleno para su decisión a favor de una de las tareas,
en cuanto haya presentado su trabajo para su discusión,
revise su concepto si es necesario
y organice la programación.
- A continuación, pruebe la tarea con los alumnos de su elección.
- En esta fase del seminario
presentará el concepto de su tarea para debatirlo en sesión plenaria.
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En esta fase, se informa sobre
cómo se enfrentan los alumnos a sus tareas.Posibles tareas de evaluación:
- ¿Trabajan los sujetos de prueba con su tarea como usted
- ¿Qué respuestas se dan?
¿Son las esperadas, son otras? - ¿Cómo explica estas respuestas
(correctas e incorrectas)? - Evalúe su tarea, a saber
- con respecto a la demanda cognitiva
(¿se ajusta la tarea al objetivo de aprendizaje, es demasiado difícil, demasiado fácil, ...?) - su afirmación sobre los medios digitales
(¿son eficaces para el aprendizaje los textos, las imágenes, los elementos interactivos, la retroalimentación, etc.?) - otros destinos, si procede.
- con respecto a la demanda cognitiva
- ¿Qué recomendaciones daría
para la concepción de tareas similares?
- ¿Trabajan los sujetos de prueba con su tarea como usted
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Los estudiantes debenMarcar como hecha
- Crea una URL para tu portafolio digital e introduce tu nombre.
- O cargue un PDF de su portafolio, especificando de nuevo su nombre en el nombre del archivo.
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